В своей книге “Classroom management” Роберт Таубер (Robert T.Tauber) размышляет над управлением классом с точки зрения дихотомии “Скиннер-Роджерс”. Работы Берруса Фредерика Скиннера и Карла Рэнсома Роджерса затрагивают фундаментальный вопрос о том, как люди учатся. Теории обучения Скиннера и Роджерса представляют собой два противоположных полюса. Эти два противоположных взгляда на человеческую природу можно проследить до книг Скиннера "Наука и поведение человека" (1953) и Роджерса "Клиент-центрированная терапия" (1953).
Ближе к Скиннеру оказались Джеймс Добсон (детей можно наказывать и слегка бить), Ли и Марлен Кантеры (класс как аналог волчьей стаи) и Фредерик Джонс (иерархия санкций и вовлекающее обучение). Всех эти ребят объединяет позиция “я знаю, как надо, поэтому поведу тебя за собой”.
Мы не будем останавливаться на ветке Скиннера, хотя даже там есть плюсы, а пойдем в сторону Роджерса и его установки “человек, ты знаешь, как лучше тебе, а я пойду за тобой и помогу открыть твой потенциал”. И сегодня я расскажу вам про Рудольфа Дрейкурса и его теорию социальной дисциплины.
Модель социальной дисциплины Дрейкурса первой из трех (о них я расскажу) гуманистических моделей дисциплины признает, что хорошая дисциплина лучше всего работает в демократических классах и хуже (а возможно, и совсем не работает) в авторитарных. Хорошая дисциплина признает, что у учащихся есть потребности, и они влияют на поведение — иногда асоциальное — которое, по их мнению, помогает удовлетворять эти потребности. Учителя должны помочь учащимся распознать их потребности и выбрать более подходящее поведение для их удовлетворения. Дрейкурс, как и другие гуманисты, считает, что дети, которые чувствуют, что их потребности удовлетворяются, или которые чувствуют, что они находятся на пути к удовлетворению этих потребностей, гораздо реже будут вести себя плохо.
Дрейкурс выделил четыре цели трудного поведения:
Привлечение внимания - “Я есть”, “Я существую”
Власть - “Я тут главный” (часто эту цель преследуют буллеры)
Месть - “Однажды я испытал боль, теперь я вам устрою”
Декларация неспособности - “Я верю во что-то, вы тоже должны в это поверить”, в то, что не могу учиться, что глупый итд
Как только мы погружаемся в исследование опыта ребенка и выводим цель его трудного поведения, мы можем выбирать реакции и тактики работы.
Дрейкурс разделил похвалу и поощрение. Первое - поиск одобрения у взрослого, второе - опора на себя. Еще он говорил о том, что последствия (и их понимание ребенком) работают лучше и эффективнее, чем наказание за нарушение правил. Ну и напоследок - важно находить то хорошее, что происходит с ребенком, опираясь на его сильные стороны и проговаривая ему это вслух. Ведь для ребенка не всегда очевидно то, что ясно взрослому.