#инклюзия_в_школе
Работа с особым детьми: что может делать учитель
Часть 1
Мой прошлый пост дал кучу реакций: тема инклюзии - живая и надрывная. Многие педагоги не понимают и не знают, что делать, если в классе уже такой ребенок, а никто не помогает. Мне ужасно грустно, что в больших классах, где есть такие дети, нет поддержки профессиональных специалистов и родительского сообщества. Так быть не должно! Учителю нужно профессиональное сопровождение.
Но первое, с чего можно и стоит начать, - исследовать, кого мы учим, что за ребенок сейчас в классе.
Я опишу несколько точек и источников, с чего я начала бы работу над созданием безопасного (!) поля в классе, где есть ребенок с РАС (у меня есть гипотеза, что это может работать со многими детьми, с разными диагнозами). Важно оговориться, что я не дефектолог, я управляю образовательными процессами и учу детей понимать литературу. Разных детей.
Если родители ребенка с особыми потребностями знают о диагнозе и имеют помощь сторонних специалистов (о том, если родитель не знает или не хочет знать, что его ребенку нужна помощь, я расскажу в следующих постах).
1. Важно рассказать остальным детям в классе, что рядом с ними есть такой человек, ему или ей нужно больше внимания и заботы, потому что у него/нее есть ограничения.
В одной из школ мы делали так. Сначала готовились командой педагогов, которые будут работать в этом классе (помните, вы не одни с этой проблемой, ваши коллеги так же будут встречаться с такими ребенком), привлекая литературу и сторонние ресурсы, оговаривая это с родителями особенного ребенка, а дальше собирали детей и рассказывали:
Тут важно сказать, в чем есть ограничения и как можно помогать такому человеку.
2. Важно оговорить с детьми и с ребенком правила, которые теперь будут действовать в этой среде на уровне класса или даже школы.
3. Важно нормализовать разные чувства и эмоции, которые могут возникать у всех - злость, бессилие иногда, радость, тревога - все чувства нормальны. Не надо думать, что ребенок с РАС ничего не чувствует и ни о чем не переживает, а только капризничает и топает ногами.
4. Раз в какой-то период (тут важно понимать степень необходимости) нужно собирать класс (кажется, разговоры об инклюзии - не менее важны, чем все остальные важные разговоры) и разговаривать с детьми: как они, где им нужна помощь, что получается, нужны ли взрослые рядом.
С детьми нужно говорить! Глупо делать вид, что “Коля просто у нас вот такой странненький” - это неуважительно не только к Коле, но и к его одноклассникам. Помните, дети - не дураки, они все прекрасно чувствуют и понимают.
5. Давать регулярную обратную связь родителям (всем родителям в классе): как идут дела не только у особенного ребенка, но и у класса в целом, что получается, а где нужна их помощь. Просвещать нужно всех. И подключать нужно всех родителей.
Фонд “Обнаженные сердца” написал и перевел несколько очень толковых книг, которые мне очень помогли в работе в этом году. Они бесплатные.
Много интервью и статей есть на сайте фонда “Антон тут рядом”
Эти шаги (а они должны быть первыми) не так дорого стоят в денежном эквиваленте, но точно бесценны в человеческом.
Часть 2
Мне хочется поддержать родителя, который имеет дело с современной школой. Потому что школа – это сложный механизм, а иногда, к сожалению, и аппарат. В школе все время что-то нужно делать и куда-то бежать. Особенно с домашкой и с впрами.
Еще вокруг родителя столько информации от таких же родителей - “ой, вы что, это же новая тенденция в раннем развитии: чем раньше вслух читаешь Кьеркегора, тем быстрее он будет логарифмы перемножать”, “что, ваш еще не говорит профессионально на клингонском, а наш уже на уровне С5”, “надо прикладывать корень мандрагоры прям ко лбу перед контрольной, так уже все в классе делают, а вы что еще нет - ну даете”.
Родителям невероятно трудно не поехать кукушенькой. Дети всегда хотят быть хорошими, даже когда хлопают дверью и неистово орут “ты ваще меня не знаешь”. Но и родителям хочется быть хорошими. Я еще не встречала такого родителя, который бы стремился срочно стать отвратительным отцом или матерью-ехидной (настоящей). Таких просто нет.
И родители с особенными детьми ровно этого же хотят – счастья для ребенка в виде заботливой тетеньки-учительницы (кстати, часто дети в разговорах мечтают о том, чтобы учительница не кричала), о школе с теплым обедом, чтобы их ребенка никто не обижал и он не обижал никого тоже. И из-за стигмы того, что можно просить о помощи (попрошу - поставят клеймо, повесят ярлык, к сожалению, часто так и бывает), родитель этой помощи не просит или не знает, как и у кого ее попросить, а еще не верит, что эту помощь могут оказать.
Как помогать тем, кто не просит помощи, не знает как, бежит от нее. Как учитель может помочь тем родителям, которые не очень готовы увидеть проблему или не хотят, чтобы другие узнали, что их ребенок выбивается из общей массы детей.
1. С родителями, как и с детьми, важно говорить. Честно, откровенно и с большой заботой. Поверьте, родители детей с особыми потребностями, часто слышат, что их ребенок какой-то не такой, неудобный, неправильный. Не стоит повторять эти слова. Но можно так:
Родители часто знают, как помогать своим детям, точно можно спрашивать об этом у них.
2. Важно не торопиться в выводах, если вы не специалист. Да и вообще в образовании лучше не торопиться с выводами. Даже есть у вас есть дополнительное образование, нужно всегда получать второе мнение. Обязательно обратитесь за консультацией. Многие фонды готовы давать их бесплатно. Есть много материалов для сверки на сайтах фондов. Пользуйтесь только проверенными.
3. Важно показывать (и быть!) для родителей безопасным взрослым, а это значит вы должны:
4. Важно озвучивать гипотезы изменений: “если мы будем делать с вами так, то ребенку будет так-то”:
Родителям важна прозрачность и ясность ваших действий, отсюда формируется доверие. Если они понимают, что и как происходит, они чувствуют себя в безопасности.
5. Важно быть последовательными в своих действиях и словах. Дети видят и понимают, когда перед ними стабильный взрослый, а когда “учитель-праздник” или “учитель-катастрофа”. Если вы договорились про правила, важно из соблюдать. Если обещали, что будете давать обратную связь каждую неделю, это нужно делать. Не обещайте того, что не сможете дать.
6. Важно заботиться о себе: усталость, злость от непонимания - очень нормальные чувства и состояния, важно помнить, что ваше состояние должно помогать, а не разрушать. Часто в школах можно организовывать супервизорские консультации, например, раз в месяц специалисты фондов или коллеги внутри могут с вами разбирать накопившиеся вопросы или случаи. Или группу из дружественных учителей для обсуждения и рефлексии (про это много написал Фабер и Мазлиш: они собирались за обедом с учителями и обсуждали свои маленькие победы в работе с детьми, такая поддерживающая группа получалась).
Инклюзия в школе – очень трудная задача. Мне внутри становится так безысходно, когда коллеги говорят “посадили мальчика в класс, родители не видят, администрация не слышит” - это катастрофа для учителя. Кажется, что тут могут помогать коллеги и материалы вокруг - чаты, встречи, сообщества, книги, статьи. А иногда стоит даже уйти.
Сейчас пишу этот текст и думаю, какое же это бездонье. Но искусство маленьких шагов и написание маленьких инструкций из практики могут немножко помогать.
Работа с особым детьми: что может делать учитель
Часть 1
Мой прошлый пост дал кучу реакций: тема инклюзии - живая и надрывная. Многие педагоги не понимают и не знают, что делать, если в классе уже такой ребенок, а никто не помогает. Мне ужасно грустно, что в больших классах, где есть такие дети, нет поддержки профессиональных специалистов и родительского сообщества. Так быть не должно! Учителю нужно профессиональное сопровождение.
Но первое, с чего можно и стоит начать, - исследовать, кого мы учим, что за ребенок сейчас в классе.
Я опишу несколько точек и источников, с чего я начала бы работу над созданием безопасного (!) поля в классе, где есть ребенок с РАС (у меня есть гипотеза, что это может работать со многими детьми, с разными диагнозами). Важно оговориться, что я не дефектолог, я управляю образовательными процессами и учу детей понимать литературу. Разных детей.
Если родители ребенка с особыми потребностями знают о диагнозе и имеют помощь сторонних специалистов (о том, если родитель не знает или не хочет знать, что его ребенку нужна помощь, я расскажу в следующих постах).
1. Важно рассказать остальным детям в классе, что рядом с ними есть такой человек, ему или ей нужно больше внимания и заботы, потому что у него/нее есть ограничения.
В одной из школ мы делали так. Сначала готовились командой педагогов, которые будут работать в этом классе (помните, вы не одни с этой проблемой, ваши коллеги так же будут встречаться с такими ребенком), привлекая литературу и сторонние ресурсы, оговаривая это с родителями особенного ребенка, а дальше собирали детей и рассказывали:
- что такое РАС
- какой ребенок придет к ним в класс
- как с ним можно взаимодействовать
- читали коротенькую детскую книжку “Почему Джони не машет руками” (и даже со старшеклассниками)
Тут важно сказать, в чем есть ограничения и как можно помогать такому человеку.
2. Важно оговорить с детьми и с ребенком правила, которые теперь будут действовать в этой среде на уровне класса или даже школы.
3. Важно нормализовать разные чувства и эмоции, которые могут возникать у всех - злость, бессилие иногда, радость, тревога - все чувства нормальны. Не надо думать, что ребенок с РАС ничего не чувствует и ни о чем не переживает, а только капризничает и топает ногами.
4. Раз в какой-то период (тут важно понимать степень необходимости) нужно собирать класс (кажется, разговоры об инклюзии - не менее важны, чем все остальные важные разговоры) и разговаривать с детьми: как они, где им нужна помощь, что получается, нужны ли взрослые рядом.
С детьми нужно говорить! Глупо делать вид, что “Коля просто у нас вот такой странненький” - это неуважительно не только к Коле, но и к его одноклассникам. Помните, дети - не дураки, они все прекрасно чувствуют и понимают.
5. Давать регулярную обратную связь родителям (всем родителям в классе): как идут дела не только у особенного ребенка, но и у класса в целом, что получается, а где нужна их помощь. Просвещать нужно всех. И подключать нужно всех родителей.
Фонд “Обнаженные сердца” написал и перевел несколько очень толковых книг, которые мне очень помогли в работе в этом году. Они бесплатные.
- “Как помочь дошкольнику с РАС”
- “Как организовать инклюзию в детском саду”
- “Дети с РАС в детском саду и школе”
- “Как организовать досуг для детей и подростков с нарушениями в развитии”
Много интервью и статей есть на сайте фонда “Антон тут рядом”
Эти шаги (а они должны быть первыми) не так дорого стоят в денежном эквиваленте, но точно бесценны в человеческом.
Часть 2
Мне хочется поддержать родителя, который имеет дело с современной школой. Потому что школа – это сложный механизм, а иногда, к сожалению, и аппарат. В школе все время что-то нужно делать и куда-то бежать. Особенно с домашкой и с впрами.
Еще вокруг родителя столько информации от таких же родителей - “ой, вы что, это же новая тенденция в раннем развитии: чем раньше вслух читаешь Кьеркегора, тем быстрее он будет логарифмы перемножать”, “что, ваш еще не говорит профессионально на клингонском, а наш уже на уровне С5”, “надо прикладывать корень мандрагоры прям ко лбу перед контрольной, так уже все в классе делают, а вы что еще нет - ну даете”.
Родителям невероятно трудно не поехать кукушенькой. Дети всегда хотят быть хорошими, даже когда хлопают дверью и неистово орут “ты ваще меня не знаешь”. Но и родителям хочется быть хорошими. Я еще не встречала такого родителя, который бы стремился срочно стать отвратительным отцом или матерью-ехидной (настоящей). Таких просто нет.
И родители с особенными детьми ровно этого же хотят – счастья для ребенка в виде заботливой тетеньки-учительницы (кстати, часто дети в разговорах мечтают о том, чтобы учительница не кричала), о школе с теплым обедом, чтобы их ребенка никто не обижал и он не обижал никого тоже. И из-за стигмы того, что можно просить о помощи (попрошу - поставят клеймо, повесят ярлык, к сожалению, часто так и бывает), родитель этой помощи не просит или не знает, как и у кого ее попросить, а еще не верит, что эту помощь могут оказать.
Как помогать тем, кто не просит помощи, не знает как, бежит от нее. Как учитель может помочь тем родителям, которые не очень готовы увидеть проблему или не хотят, чтобы другие узнали, что их ребенок выбивается из общей массы детей.
1. С родителями, как и с детьми, важно говорить. Честно, откровенно и с большой заботой. Поверьте, родители детей с особыми потребностями, часто слышат, что их ребенок какой-то не такой, неудобный, неправильный. Не стоит повторять эти слова. Но можно так:
- ”Я стала замечать, что Насте сложно сосредоточиться, когда я диктую текст, замечали ли вы это?”;
- ”Когда кто-то садится на Настино место, она начинает громко кричать или плакать - всегда ли так было?”;
- “Какие правила у вас есть дома, что помогает избегать таких ситуаций?”
Родители часто знают, как помогать своим детям, точно можно спрашивать об этом у них.
2. Важно не торопиться в выводах, если вы не специалист. Да и вообще в образовании лучше не торопиться с выводами. Даже есть у вас есть дополнительное образование, нужно всегда получать второе мнение. Обязательно обратитесь за консультацией. Многие фонды готовы давать их бесплатно. Есть много материалов для сверки на сайтах фондов. Пользуйтесь только проверенными.
3. Важно показывать (и быть!) для родителей безопасным взрослым, а это значит вы должны:
- соблюдать конфиденциальность, если вы договорились о ней и вы понимаете, что готовы на это (становиться в оппозицию к школе тоже не нужно, здесь важно построить здоровый альянс и отыскать баланс);
- идти за родителем, не давя и не требуя, - родитель будет готов говорить, а главное - слушать вас только тогда, когда правда будет готов;
- говорить с родителем безоценочно, сверяясь: “я вижу это - вы это видите?”, “я замечаю это - вы это замечаете?”, “она сделала это, как думаете, почему так произошло, делала ли она так раньше?” - мы исследуем опыт не ребенка, не навешивая ярлыки.
4. Важно озвучивать гипотезы изменений: “если мы будем делать с вами так, то ребенку будет так-то”:
- ”Если мы познакомим детей в классе с диагнозом Насти, аккуратно расскажем, почему так бывает, то дети не будут в неведении, они будут знать, что делать и как помогать (например, в случае приступа или изменения в поведении)”;
- ”Мы установим несколько правил, которых будем придерживаться в классе, тогда Насте будет понятно, что происходит”.
Родителям важна прозрачность и ясность ваших действий, отсюда формируется доверие. Если они понимают, что и как происходит, они чувствуют себя в безопасности.
5. Важно быть последовательными в своих действиях и словах. Дети видят и понимают, когда перед ними стабильный взрослый, а когда “учитель-праздник” или “учитель-катастрофа”. Если вы договорились про правила, важно из соблюдать. Если обещали, что будете давать обратную связь каждую неделю, это нужно делать. Не обещайте того, что не сможете дать.
6. Важно заботиться о себе: усталость, злость от непонимания - очень нормальные чувства и состояния, важно помнить, что ваше состояние должно помогать, а не разрушать. Часто в школах можно организовывать супервизорские консультации, например, раз в месяц специалисты фондов или коллеги внутри могут с вами разбирать накопившиеся вопросы или случаи. Или группу из дружественных учителей для обсуждения и рефлексии (про это много написал Фабер и Мазлиш: они собирались за обедом с учителями и обсуждали свои маленькие победы в работе с детьми, такая поддерживающая группа получалась).
Инклюзия в школе – очень трудная задача. Мне внутри становится так безысходно, когда коллеги говорят “посадили мальчика в класс, родители не видят, администрация не слышит” - это катастрофа для учителя. Кажется, что тут могут помогать коллеги и материалы вокруг - чаты, встречи, сообщества, книги, статьи. А иногда стоит даже уйти.
Сейчас пишу этот текст и думаю, какое же это бездонье. Но искусство маленьких шагов и написание маленьких инструкций из практики могут немножко помогать.
